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    网络游戏风靡下的情境教学法的反思与建构 ——以王者荣耀为例

    出处:论文网
    时间:2019-09-26

    网络游戏风靡下的情境教学法的反思与建构 ——以王者荣耀为例

      情境教学主要建立在情境认知理论的基础上,但是情境的创设只提供了信息加工的形式和体验式背景,具体知识的掌握离不开学习者自身对信息的认知和加工。因此笔者从情境认知理论和信息加工理论的角度出发,进一步探讨情境教学的发展诉求。

      情境认知理论的主要观点认为,环境和个体是统一的两个要素,二者相互作用。情境认知理论要求在教学中要重视情境创设,同时肯定了学习者通过参与和体验真实情境来感知教学内容,实现更加高效的教学结果。现代信息加工理论的许多实验发现,抽象情境有利于学生迁移能力的发展。因此本研究力图打破传统情境认知理论中对教学情境的局限性认知,通过多样化的途径调动学生的情境参与度和学习激情,努力建设情境教学的结构,力求推动情境教学的相关发展。

      1、网络游戏风靡原因分析

      “王者荣耀”是腾讯公司旗下的一款游戏,数据显示,截至2017年5月“,王者荣耀”渗透率达22.3%,用户规模达2.01亿人。整个2017年“王者荣耀”基本处于全球游戏畅销榜的前五强,其热度更是不断暴涨,用户群源源不断地涌入[1]。

      笔者从以下几个方面探究“王者荣耀”的风靡原因:

      (1)虚拟情境的无障碍互动。整个游戏采用3D背景,界面炫酷逼真,并且提供美妙的视觉和听觉体验,每一个细节无限接近真实战斗,让参与者有身临其境感。

      (2)目标梯度进阶。通过等级制升级段位,具有层次性的升级制度让玩家的升级目标变得切实可行。

      (3)传统文化传承。耳熟能详的人物容易唤起玩家的记忆,玩家在玩游戏的时候产生强烈的代入感和亲切感,引发共鸣。

      (4)碎片化时间的充分利用。在当今快节奏和繁重压力的社会背景下,“王者荣耀”利用碎片化的时间很好地缓解了人们的压力,一局游戏的时间在15到20分钟左右,这使玩家参与的时间局限性大大缩小。

      (5)完整而多样化的反馈激励机制。通过分数、勋章等的反馈,具体且有说服力地评价了玩家的表现,玩家在自我观察和被其他玩家观察的过程中,内心感到了满足和愉悦。

      (6)外部管理和自我管理的有效结合。一方面,通过对专业人员的培养和分工,实施科学化的外部管理,实现了金字塔式的稳定而有序的管理效果;另一方面,利用文化提示来实现玩家的自我管理。

      (7)公平畅通的内部环境和严谨多元的外部环境。玩家的段位与玩家的练习程度和时间投入基本一致。其次,在产业环境中,“王者荣耀”的多个相关产业正蓬勃发展,产业的制度化、规范化调动了玩家的参与热情。

      (7)多种心理需求的满足。首先,玩家在游戏中实现了对成功心理的满足,只要付出练习和时间就可以满足自身对荣誉的需求;其次是自控心理的满足,在游戏中,玩家是游戏行为的指示者和行使者;第三是对集体认同感的需求心理(羊群效应),人们在自我认同的同时,还渴望得到集体
    的认同,并且集体的认同对于自身行为起到强有力的反馈和强化作用。

      2、情境教学的反思及建构

      “王者荣耀”作为一款游戏,主要依托游戏情境体验和相关措施的有效整合实现吸引庞大游戏群体的目的。通过对其风靡原因的简要分析,笔者认为,情境教学不仅仅是课程导入的一个环节,还应有自己的结构体系,通过对情境体验类游戏的分析和情境教学探究,可知情境教学可通过图1中的三个层次展开。第一层次:从学习目标出发,选择合适的学习内容,合理利用课外的碎片化时间。第二层次:以教师和学生作为教学的双主体,建立师生之间的反馈和管理体系,教师的管理要基于情境教学目标,能够呼应学习内容和有效管理碎片化时间;学生要及时反馈自我情境学习目标、学习内容和情境学习中的时间利用,与情境结构的内层形成彼此独立又相互交融的关系。第三层次:情境教学的外层是内外部环境和学生心理,它们是影响整个情境教学的隐性要素,贯穿情境教学的始末,从而形成层层递进、交互衔接和内外沟通的结构。

      2.1情境内层:合理设定教学目标、教学内容、教学形式和时间

      (1)帮助学生确定合适的生成性学习目标。美国教育学家可米克认为,学生自我需求的建立是学习的重要基础[2]。每个学生的学习基础和对知识的掌握程度不一样,因此学生要根据自己的学习基础建立自我需求,然后通过同伴参与和互动推动自我需求的合理化,最后教师通过质疑和监督来帮助学生科学地确定适合自己的学习目标,在多元互动的过程中,动态生成新的学习任务和学习目标。

      (2)关注传统文化。过去学生面对的是冰冷的知识,而维系学习的主要动力是成绩,这造成了对教育的狭隘理解和处理。最新颁布的统编三科教材就很好地融入了传统文化,让传统经典文化重新进入课堂。

      (3)多样化的情境互动。“协作交往”和“实践与活动”是实现学生自我发展的基本途径[3],而情境教学是一种能体现学科特色的教学活动[4]。情境教育的活动主要分为角色活动、交流活动、探究活动,以满足多样化的情境互动。

      (4)碎片化时间的合理规划。由于课堂教学情境和教学时间的局限,利用课余时间,布置一个情境任务让学生和家长配合完成,尝试性地搭建教学情境。

      2.2情境中层:师生间协调教学管理和情境反馈

      (1)情境教学的高效开展离不开学生和教师对情境的管理[5],情境管理可以从以下两个方面展开:一、形成全员参与、团队领导、教师主持的沟通机制;二、组织班级内部情境协作、班级外部情境竞争和交流的互动机制,实现外部管理与自我管理的双重优化。

      (2)通过建立多种反馈手段,形成一整套情境反馈机制,将学生的情境创设优质案例在学校网络平台进行展示和共享。同时,反馈的“奖章”在形式上应该是多样化的,可以是传统的纸质材料,也可以颁发电子版材料,通过QQ和微信等社交平台进行分享和互动。

      2.3情境外层:教学环境和学生心理的关注

      教学环境和学生心理作为影响教学效果的隐性因素,是贯穿在整个情境教育之中的重要内容。

      (1)平等的学习环境。包括两点:一、通过公平教育环境的创设,让学生认识到学习回馈与自身投入的时间、精力是基本一致的;二、在环境创设上除了追求公平以外,还可以学习“王者荣耀”,营造一种常规化、规范化的教学竞争环境。

      (2)在学生心理上,“王者荣耀”给予玩家的心理满足具有一定的思考和借鉴价值。每个人都有对成功的渴望心理,情境教育则要更多地满足学生这样的心理。鼓励和表扬可以激发学生好的行为,而批评和训斥只能做到对错误行为的抑制。所以,从学生发展的角度来看,应更多地给予表扬和鼓励,以满足学生的心理需求。

     

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